La présence d’enseignants sachant quoi, comment et pourquoi enseigner est essentielle à la réussite de l’apprentissage des élèves. Cependant, de nombreux enseignants en formation (EEF) manquent d’expérience pratique et de capacité à intégrer la théorie et la pratique. Pour combler ce fossé, cette étude a utilisé une approche de projet d’apprentissage par la conception dans laquelle 22 EEF coréens ont élaboré des plans de cours pour des classes d’anglais de niveau collège,construit des salles de classe virtuelles dans le métavers en fonction de leurs plans de cours d’anglais, et effectué un micro-enseignement dans ces salles de classe virtuelles. L’étude a utilisé une méthode de recherche qualitative et s’est concentrée sur une perspective émique avec plusieurs ensembles de données, comprenant les articles de réflexion et les post-entretiens des EEF comme données primaires, et leurs plans de cours, leurs salles de classe virtuelles et les enregistrements de micro-enseignement comme données secondaires. Les résultats ont montré que le projet soutenait l’apprentissage par la conception et qu’il aidait également les EEF à comprendre les apprenants et l’apprentissage, à redéfinir le rôle de l’enseignant en tant que concepteur et facilitateur, à relier les théories à la pratique et à améliorer leurs compétences pédagogiques. Les résultats peuvent servir de référence pour la formation future des enseignants.
Contexte théorique
Ces dernières années, l’éducation a connu des transformations importantes, mettant de plus en plus l’accent sur l’intégration des connaissances technologiques et des connaissances pédagogiques traditionnelles pour la formation des enseignants (Kessler, 2021 ; Theelen et al., 2019). Ce changement souligne l’importance de doter les enseignants en formation (EEF) d’une compréhension globale de la connaissance pédagogique et technologique (KPT) afin de gérer efficacement les environnements d’apprentissage enrichis par la technologie (Ma et al., 2024 ; Tondeur et al., 2012).Cependant, combler le fossé entre la compréhension théorique et les applications pratiques reste un défi important pour les EEF (Hubbard, 2021 ; Kessler, 2021 ; Wu et al., 2023). Les EEF ont de la difficulté à transférer leurs connaissances dans des salles de classe réelles parce que leurs connaissances se concentrent souvent sur le « savoir-quoi » de l’enseignement, et non sur le « savoir-faire » ou le lien entre les deux (Henriksen et al., 2018 ; Kaufman & Ireland, 2016 ; Lee & Ahn, 2021).Cette étude vise à combler directement ce fossé en intégrant la pensée conceptuelle au micro-enseignement dans un environnement métavers. En immergeant les EEF dans un environnement de classe virtuelle, nous visons à leur fournir des expériences pratiques qui améliorent leur capacité à appliquer la pédagogie constructiviste dans des salles de classe réelles. Une telle approche répond au besoin pressant de la formation des enseignants de combiner harmonieusement les connaissances théoriques et l’application pratique (Theelen et al., 2019).
L’état actuel de la formation des enseignants exige un éventail plus large d’expériences d’apprentissage pour favoriser la compétence pédagogique des EEF. Bien que les programmes traditionnels de formation des enseignants, y compris les stages et les travaux pratiques, soient précieux, ils ne parviennent souvent pas à préparer adéquatement les EEF aux réalités des salles de classe (Chen, 2023). Par exemple, en Corée, les EEF effectuent généralement un stage de quatre semaines avant l’obtention de leur diplôme. Cette expérience limitée peut entraîner un manque de confiance et d’auto-efficacité dans l’enseignement, une incapacité à relier la théorie à la pratique et une incapacité à comprendre les besoins divers des futurs apprenants et de la salle de classe (Hong et al., 2020 ; Lee & Ahn, 2021 ; Rayner & Fluck, 2014). Le micro-enseignement est devenu une solution viable pour combler ce fossé, offrant aux EEF des occasions précieuses de pratiquer l’enseignement. Cependant, les méthodes traditionnelles de micro-enseignement ne possèdent pas certaines caractéristiques cruciales pour la dynamique réelle de la salle de classe, telles que la configuration physique et les déplacements des apprenants (Chen, 2023 ; Kearney et al., 2008). Pour répondre à ces défis, la présente étude a examiné la valeur pédagogique potentielle d’un projet de micro-enseignement basé sur la conception dans
l’environnement du métavers. L’étude a examiné comment les EEF, en tant que concepteurs actifs, créent et utilisent des salles de classe virtuelles dans le métavers. Nous voulions explorer comment cette approche innovante pouvait permettre aux EEF d’appliquer les principes constructivistes dans leur pratique de micro-enseignement, et comment le projet contribuait au développement de leur compétence pédagogique.
Méthodologie
Dans la présente étude, 17 thèmes ont émergé des données répartis dans trois catégories : la considération pédagogique (intentions pour la construction de l’espace), la construction de l’espace (mise en œuvre de leurs considérations) et la conscience de l’enseignement et la compétence pédagogique des enseignants (Tableau 2). Les résultats sont examinés plus en détail dans les sections suivantes. Les EEF sont représentés par des pseudonymes et les groupes par des numéros.
Considération pédagogique
La considération pédagogique fait référence à ce que les EEF ont pris en compte lors de la conception de leurs plans de cours et de la construction de salles de classe virtuelles dans le métavers. En d’autres termes, il s’agissait de leur justification pédagogique pour leur projet basé sur la conception. Au total, sept thèmes ont émergé dans les domaines cognitif, affectif et comportemental (82 cas tirés des réflexions et 33 des entretiens). Dans le domaine cognitif, les thèmes les plus courants étaient la prise en compte des niveaux de compétence linguistique variés des apprenants (N = 20) et de leurs besoins divers (N = 11).
Construction de l’espace
La construction de salles de classe virtuelles par les EEF a montré comment leurs considérations pédagogiques étaient réellement incarnées dans la construction de l’espace et le micro-enseignement. Par conséquent, les thèmes de la construction de l’espace étaient alignés sur leurs considérations pédagogiques ; sept thèmes sont apparus dans les domaines cognitif, affectif et comportemental (76 cas tirés des réflexions et 39 des entretiens). Dans le domaine cognitif,les EEF ont construit des salles de classe virtuelles pour un enseignement différencié. En d’autres termes, ils voulaient tenir compte des différences individuelles des apprenants lors de la conception de leurs salles de classe virtuelles (N = 20).
Evolution de la perception de l’enseignement et de la compétence pédagogique des enseignants
Les données ont montré que le projet aidait les EEF à comprendre les apprenants et à évaluer leur compétence d’enseignement en tant que futurs enseignants (31 cas tirés des réflexions et 25 des entretiens). Premièrement, le projet leur a permis de réfléchir attentivement aux besoins des apprenants et à la situation de la classe. Lorsqu’ils ont rédigé la première ébauche du plan de cours, ils avaient souvent des idées vagues sur la salle de classe, s’appuyant sur leur imagination des apprenants ciblés et sur leurs expériences d’apprentissage passées pendant leurs années scolaires.Cependant, en construisant leurs salles, ils ont appris à générer des idées plus concrètes sur la salle de classe et les apprenants ciblés, comme le montrent les extraits ci-dessous.
L’étude actuelle a examiné comment les EEF construisaient des salles de classe virtuelles dans le métavers pour des cours d’anglais de niveau collège et quels facteurs pédagogiques ils prenaient en compte lors de l’élaboration des plans de cours et de la construction des salles de classe virtuelles. Les résultats ont montré qu’ils prenaient en compte de multiples facteurs, tels que les aspects cognitifs, affectifs et comportementaux de l’apprentissage. Les étudiants ont ensuite réussi à transférer leurs considérations pédagogiques dans la construction de leur classe. Plus important encore, ils ont pu mieux comprendre les besoins des apprenants et visualiser l’apprentissage en classe. La compréhension des apprenants est une condition préalable à la création d’une classe centrée sur l’apprenant, ce qui exige des enseignants qu’ils prêtent attention aux besoins des apprenants ou qu’ils prennent des décisions pédagogiques (Max et al., 2023). Cependant, les EEF sont souvent incapables de penser du point de vue de l’apprenant en raison de leur manque d’expérience d’enseignement (Henriksen et al., 2018 ; Max et al., 2023 ; Lee & Ahn, 2021). D’autre part, les EEF de la présente étude ont démontré leur capacité à concevoir la leçon du point de vue des apprenants, ce qui est en grande partie dû à leur expérience de construction de salles de classe virtuelles. Bien qu’ils n’aient pas développé d’idées concrètes complètes lors de la rédaction de la première ébauche du plan de cours
ils ont pu visualiser les activités d’apprentissage, le déroulement de l’apprentissage, les mouvements des apprenants,l’interaction et la collaboration après avoir construit une salle de classe dans le métavers.
Ainsi, le projet a permis aux EEF d’apprendre par la conception. Pendant le projet, le métavers a servi de contexte significatif dans lequel les EEF ont pu tester leurs connaissances pédagogiques, appliquer des théories et intégrer des plans de cours. D’un point de vue constructiviste, l’apprentissage est facilité et médiatisé par la construction d’artefacts, et dans ce processus, les apprenants deviennent des agents actifs dans la construction de leur propre savoir (Butler & Leahy,2021 ; Lan, 2020). De même, dans la présente étude, les EEF ont pu acquérir des connaissances pour l’enseignement,affiner leurs théories et approfondir leurs connaissances en manipulant des artefacts. Comme le décrivent Butler et Leahy (2021), le métavers a fonctionné comme un « objet pour penser » (p. 1065) et a cultivé des façons de penser concrètes. À cet égard, comme le montrent Jeon et al. (2022), le métavers dans la présente étude a fourni aux EEF un environnement d’apprentissage dynamique où ils sont devenus des acteurs actifs de leur enseignement.
Le projet de micro-enseignement basé sur la conception a permis aux EEF de développer non seulement des compétences pédagogiques, mais aussi une compréhension plus approfondie de la manière de créer des environnements d’apprentissage centrés sur l’apprenant en se basant sur la pédagogie constructiviste. Comme le suggèrent Henriksen et al. (2018), il s’agissait d’un processus transformateur pour les EEF afin de devenir des enseignants-concepteurs, ce qu’ils n’avaient pas envisagé au début du projet.
Le projet a également aidé les EEF à améliorer leurs compétences pédagogiques, en particulier leurs compétences pédagogiques et technologiques, telles que la façon d’utiliser la technologie pour créer un environnement centré sur l’apprenant et comment intégrer les connaissances disciplinaires aux connaissances pédagogiques et technologiques. Ils ont commenté dans les interviews que « les compétences pédagogiques en matière d’utilisation de la technologie sont une compétence essentielle pour les enseignants, car les salles de classe d’anglais doivent évoluer en fonction des progrès technologiques (IY) » et « J’ai réalisé que les connaissances ne deviennent utiles que lorsqu’elles sont utilisées et appliquées. Ce projet nous a permis d’améliorer nos compétences pédagogiques pour mettre la technologie et les connaissances en pratique et devenir de meilleurs enseignants (IA) ». Ces commentaires montrent que les EEF ont tiré deux leçons importantes de cette expérience. Premièrement, ils ont reconnu le rôle de la technologie dans la future salle de classe. Deuxièmement, ils ont mieux compris le rôle de la compétence pédagogique dans l’intégration efficace de la technologie dans leurs salles de classe. Cela rejoint des études antérieures qui soulignent l’importance de la KPT pour un enseignement efficace et un apprentissage réussi (Rets et al., 2023 ; Theelen et al., 2019). Les EEF n’ont pas seulement utilisé la technologie, mais ont réellement conçu l’espace en utilisant leurs compétences technologiques.
Ku et al. (2021) ont souligné que la compétence technologique est une condition nécessaire mais pas suffisante pour la KPT, et que les connaissances et la confiance technologiques des enseignants sont fortement corrélées avec d’autres connaissances, telles que les connaissances pédagogiques et les connaissances disciplinaires. Ainsi, dans la présente étude, il y avait une différence dans la façon dont les EEF utilisaient les fonctionnalités de Gather.town en fonction de l’expérience préalable des apprenants avec la plateforme. Parce que l’auto-efficacité technologique des enseignants influence positivement leur facilité d’utilisation perçue et l’utilisation réelle de la technologie en classe (Almaiah & Mulhem, 2020 ; Tondeur et al., 2020 ; Xue et al., 2022), les groupes ayant une expérience préalable, le groupe 5 et le groupe 6, ont utilisé davantage de fonctionnalités du métavers. En conséquence, ils ont intégré plus d’interactions entre les élèves, d’apprentissage autonome et d’activités intéressantes qui n’étaient possibles que dans le métavers, tandis que d’autres groupes comprenaient plus de discours de l’enseignant et d’activités similaires aux activités traditionnelles en classe.
Cependant, malgré les différences entre les groupes, tous les groupes se sont orientés vers un apprentissage centré sur l’apprenant dans leur performance finale. Alors que le fossé entre la théorie et la pratique a été identifié
comme la plus grande faiblesse des EEF (Hubbard, 2021 ; Kessler, 2021 ; Lee & Ahn, 2021), les EEF de la présente étude ont reconnu ce fossé et ont essayé de le réduire. En bref, le processus de construction de salles de classe virtuelles les a amenés à affiner leurs connaissances en visualisant leurs plans de cours et en repensant ces plans du point de vue des apprenants. En conséquence, ils ont été en mesure de mieux comprendre les apprenants, de répondre à leurs besoins divers et de concevoir des leçons centrées sur l’apprenant. Ils ont également mieux compris la nature complexe de l’apprentissage ; les facteurs cognitifs, affectifs et comportementaux sont inextricablement liés et s’influencent mutuellement, comme la relation entre un faible niveau de compétence linguistique et une forte anxiété linguistique.
De plus, les EEF ont élargi le rôle de l’enseignant, passant du rôle traditionnel de distributeur de connaissances à celui de concepteur qui sait comment utiliser la technologie de manière efficace, concevoir un environnement de classe et répondre aux besoins divers des apprenants. C’était également une réalisation importante de la part des enseignants, car le rôle des enseignants en tant que concepteurs de programmes scolaires, de matériel et d’espaces d’apprentissage devient de plus en plus important pour préparer les apprenants aux exigences du XXIe siècle (Smestad et al., 2023 ; Tanic et al., 2020 ; Woo & Henriksen, 2023). La figure 9 illustre comment les considérations pédagogiques des EEF, la conception de la salle de classe virtuelle et leur conscience de l’enseignement et de la compétence pédagogique ont influencé chacun de ces facteurs.
