Alors que les parents et les élèves sont obnubilés par les résultats du GSCE, le blogueur Najm Al-Din met en garde contre le processus de transformation de l’éducation par les Big Tech, qui est aussi éloigné de l’éducation islamique traditionnelle qu’il est possible de l’imaginer.
Alors que beaucoup d’entre vous vivront les hauts et les bas de la journée des résultats du GCSE avec leurs élèves et leurs collègues, je crains que beaucoup d’entre nous n’aient négligé un développement qui est de mauvais augure pour l’avenir de l’éducation.
Les récentes perturbations de l’enseignement causées par les lockdowns ont montré qu’une « nouvelle normalité » se profilait à l’horizon, la mémoire musculaire des opérations traditionnelles de la main-d’œuvre étant lentement bouleversée, ce qui a incité de nombreuses industries à réimaginer l’avenir de l’emploi.
Avec les commandes à domicile qui ouvrent une période d’apprentissage à distance, il serait négligent d’ignorer comment les titans de la technologie et les entreprises (qui ont été les plus grands bénéficiaires des fermetures) ont senti le sang couler dans l’eau de cette interruption de la pratique éducative normale, étant donné que l’enseignement hybride leur a offert une preuve de concept de la façon dont les écoles peuvent fonctionner dans un avenir où l’apprentissage numérique est le principal vecteur de l’enseignement.
Je crains que, dans les années à venir, les discours alarmistes incessants sur la santé publique et le changement climatique ne débouchent sur des mesures de préparation aux situations d’urgence similaires qui réduiront la fréquentation des entreprises en dur, y compris les établissements d’enseignement public.
Cela accélérera la marche vers une économie de plateforme, où l’enseignement privilégiera de plus en plus les modèles d’entreprise numériques et les solutions technologiques évolutives.
Par conséquent, de nombreux chefs d’entreprise et géants technologiques en particulier n’auront guère intérêt à revenir aux normes d’avant la pandémie et seront désireux de tirer parti de toute perturbation future de l’éducation en coordonnant une évolution mondiale vers l’apprentissage en ligne.
Quelles sont donc les implications pour les enseignants ? Sous la contrainte d’une autre crise « existentielle » que le Forum économique mondial et ses affiliés du G20 anticipent, des politiques pourraient être élaborées pour acclimater la génération actuelle d’étudiants au remplacement progressif de l’enseignement traditionnel basé sur l’enseignant et le face-à-face dans les écoles.
Nous devons prendre conscience que les populations sont entraînées dans la quatrième révolution industrielle, où l’intelligence artificielle, la robotique et les nanotechnologies seront déployées à une vitesse fulgurante, entraînant une réduction et un remaniement spectaculaires de la main-d’œuvre mondiale.
À ce moment historique critique, les données sont le nouveau pétrole que les économistes perçoivent comme l’actif le plus stratégique qui déterminera la rentabilité future.
L’apprentissage à distance ayant déjà démontré la faisabilité d’un programme d’études numérique, les principales entreprises de technologie de l’éducation comme InnovateEDU – qui est en partenariat avec Google et la Fondation Gates – collaboreront à la mise en place d’un nouveau contrat social pour l’éducation. Il pourrait s’agir de transformer les établissements d’enseignement public en laboratoires efficaces d’apprentissage numérique fondé sur les données, qui pourraient à l’avenir créer des bases de données en ligne complètes sur les compétences académiques des enfants en vue d’optimiser la main-d’œuvre future.
Puisque nous sommes entraînés dans le 4IR sous le couvert bienveillant de la santé publique et du changement climatique, il est important de se préparer à la possibilité que les écoles de la prochaine génération externalisent le temps d’instruction vers des systèmes de gestion de l’apprentissage par l’IA et des algorithmes stimulus-réponse, qui réduisent la demande d’enseignement en face-à-face grâce à des programmes d’apprentissage personnalisés centrés sur les STIM.
Les oligarques de la technologie qui sont déterminés à passer à ce nouvel écosystème d’apprentissage ne peuvent permettre à quiconque de s’interposer entre les étudiants et leurs programmes numériques préprogrammés.
i l’on veut que le 4IR porte ses fruits, les enseignants doivent être progressivement éliminés de la profession au cours de la prochaine décennie pour laisser la place à des robots d’enseignement automatisés alimentés par l’IA générative et prédictive, qui peuvent potentiellement supplanter les instructeurs humains et gérer efficacement la future main-d’œuvre.
Par conséquent, tout mouvement en faveur de l’apprentissage à distance qui, selon moi, reviendra sous un prétexte d’urgence, accélérera la création de programmes d’apprentissage personnalisés par l’IA afin d’exploiter en temps réel les données cognitives et comportementales ainsi que les caractéristiques socio-émotionnelles des étudiants à des fins de crédit social. Pour ce faire, une pléthore de technologies de surveillance permettra de prédéterminer leur parcours professionnel en utilisant des données psychométriques et biométriques afin de les intégrer pleinement dans une économie circulaire planifiée.
Avec des évaluations formatives intégrées dans des systèmes de gestion de l’apprentissage par l’IA et des niveaux de réussite enregistrés sur le tableau de bord des données personnelles de chaque étudiant, les étudiants de la 4IR pourraient être en concurrence avec une main-d’œuvre internationale pour des contrats de micro-travail à distance à la demande attribués par l’IA et des emplois faiblement rémunérés dans une économie gigogne, où ils peuvent être gérés par des fonds spéculatifs en tant que produits de dette grâce à des algorithmes d’apprentissage profond.
Dans ces « écoles intelligentes », des évaluations adaptatives informatisées et des technologies portables peuvent calculer les compétences futures des étudiants en matière de main-d’œuvre, et les parcours professionnels des enfants seront rationalisés dans des formations professionnelles spécifiques aux entreprises de haute technologie.
Dans un avenir où les craintes sanitaires et climatiques rendront le monde naturel aussi inhabitable que possible, je peux voir comment la formation en réalité virtuelle pour les emplois gigantesques et les applications d’apprentissage basées sur la simulation à la maison seront adoptées par les gouvernements sous le prétexte des objectifs de développement durable de l’ONU, l’éducation virtuelle répondant à la demande de main-d’œuvre des entreprises technologiques et des sociétés privées dans cette Grande Réinitialisation qui se déroule sous nos yeux.
Cela conditionnera les prochaines générations d’étudiants à une nouvelle chaîne de valeur d’entreprise, où ils pourront être exploités et notés sur le tableau de bord des financiers mondiaux dans le cadre d’un modèle financier « vert » prédateur connu sous le nom d’investissement ESG (Environnemental, Social et de Gouvernance).
Par conséquent, ceux qui président à l’économie des données s’agiteront pour l’introduction de cartes d’identité numériques dans les écoles du Royaume-Uni, car cela peut convertir la population étudiante en ensembles de données et de métriques à gérer comme du capital humain par le biais d’applications de contrats intelligents sur la blockchain.
Pourquoi les musulmans devraient-ils s’inquiéter ?
En ce qui concerne l’éducation, loin d’être une expérience utilitaire, l’objectif fondamental de l’acquisition et de la diffusion des connaissances dans l’islam est d’inculquer à l’homme un sens de la conscience de Dieu afin que nous puissions remplir notre rôle de vice-gérants sur cette terre.
Ce noble objectif ne peut être atteint si le système éducatif est transformé en un véhicule d’ingénierie d’entreprise, dont le but final est de gérer les enfants comme des marchandises de données symboliques dans un monde numérisé.
En dépersonnalisant, en déconnectant et en aliénant les étudiants des interactions libres et spontanées en classe et en les enfermant dans la gamme complète des technologies émergentes, les populations étudiantes sont adaptées à un avenir cybernétique qui, selon les technocrates, modifiera le calcul de ce que signifie être humain.
Pour les étudiants en particulier, cela se manifestera par un futur programme d’études dans le métavers, qui est un espace numérique immersif en 3D qui utilise la réalité virtuelle, la réalité augmentée et d’autres technologies avancées de semi-conducteurs qui offrent aux étudiants des leçons immersives dans le cyberespace avec des avatars virtuels.
Par conséquent, les musulmans doivent être sur leurs gardes face à ce changement paradigmatique qui menace de conditionner les enfants à une existence transhumaniste et de brouiller les frontières entre l’homme et la machine.
À la lumière de ce qui précède, j’invite tous les musulmans à tenir compte d’une vérité très inquiétante : la technocratie qui supervise cette nouvelle normalité ne donne pas la priorité à l’instruction humaine ou aux relations interpersonnelles, qui sont essentielles au développement social et cognitif de l’enfant.
Elle souhaite plutôt réduire l’apprentissage à un ensemble très étroit et isolé de points de données qui peuvent être mesurés pour calculer la productivité et déterminer l’aptitude à l’emploi dans l’internet des objets, la robotique et l’IA.
Par conséquent, les véritables acteurs de l’éducation parmi les oulémas doivent prêter une plus grande attention à la façon dont les syndicats d’enseignants sont attachés aux Big Tech et se lancer dans des initiatives visant à restaurer un système éducatif ancré dans la tradition islamique.
Alors que la charia encourage l’adoption des technologies émergentes pour enrichir la civilisation, l’utilisation des étudiants comme fourrage de données juste pour qu’ils puissent être recyclés pour répondre aux besoins en évolution rapide du travail numérique dans un monde de plus en plus transhumain est contraire aux objectifs de la loi islamique, selon laquelle le ‘ilm (connaissance) dans les sciences religieuses et mondaines doit être poursuivi pour gagner l’agrément d’Allah.
Les musulmans doivent donc examiner d’un œil critique si ces technologies perturbatrices permettent réellement aux enfants d’être d’authentiques créateurs de leur propre avenir d’une manière centrée sur Dieu, au lieu d’être de simples consommateurs d’un contenu préemballé favorisé par les oligarques de la technologie qui sont lourdement investis dans l’agrégation des données des étudiants pour construire une infrastructure de technologie éducative et alimenter des marchés étroits de main-d’œuvre numérisée.
Même si je reconnais les graves imperfections du système éducatif actuel et l’importance d’exploiter les technologies pour faciliter l’apprentissage, le seul élément qui ne devrait jamais être sacrifié dans l’éducation est l’aspect humain et la possibilité pour les étudiants de tracer volontairement leur propre avenir académique et professionnel, sans que cela leur soit dicté par des algorithmes sans visage.
Si nous pensions que le programme sexualisé ciblant les enfants prépubères était le summum de la dépravation morale, il peut être utile de réfléchir à la manière dont les enfants sont préparés par une technocratie sans âme à construire une planète prison informatisée dans le cadre du meilleur des mondes pour l’éducation.
